特别策划

多媒体学习的科学探索

——Richard E. Mayer学术思想研究

贾义敏

（华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631）

【摘要】理查德•梅耶是国际著名的教育心理学家。文章回顾了他的学术生涯和贡献，评述了其在多媒体学习认知理论和多媒体信息设计等方面的创新研究和主要贡献，分析了其学术思想的局限，最后阐述了他的学术研究对中国教育技术研究的特殊意义。

【关键词】理查德•梅耶；教育技术；多媒体学习

【中图分类号】G40-057               【文献标识码】A             【论文编号】1009—8097（2009）11—0005—05

一 理查德•梅耶其人^[1]

理查德•梅耶（Richard E. Mayer，也有译作理查德•迈耶）是美国当代著名教育心理学家、实验心理学家、国际多媒体学习的认知心理学研究的开拓者和学术领袖，现任美国加利福尼亚大学圣达巴巴拉分校心理系教授。

梅耶于1973年获密西根大学心理学博士学位， 1973-1975年以客座助理教授身份任职于印第安纳大学心理学系，1975年至今一直任教于加州大学圣巴巴拉分校。目前，他是美国教育研究协会学习与教学分会副主任，14本杂志（主要是教育心理学方面的杂志）的编委会成员。梅耶曾担任美国心理协会教育心理学分会主席、《教育心理学杂志》主编、《教学科学杂志》编辑、加州大学圣巴巴拉分校心理系主任等职务。2000年，他因在教育心理学的突出职业成就获得桑代克教育心理学终身成就奖，2008年获美国心理协会心理学应用于教育与培训的杰出贡献奖。梅耶对教育的热情不仅限于学术领域，还热衷于社会教育、公益性事业，自1981年起至今一直是加利福尼亚戈勒塔市学校委员会成员。

梅耶的研究兴趣主要在认知、教学与技术交叉点，关注多媒体学习和计算机支持的学习。他发表了390多篇论文及著作章节，其中包括23本书。《多媒体学习》（第二版，2009），《学习与教学》（第二版，2008），《E-learning与教学科学》（第二版，与R.Clark合著，2008）以及《多媒体学习剑桥手册》（主编，2005）在教育技术领域和多媒体设计与学习领域反响强烈。2003年发表在《当代教育心理学杂志》的一篇研究报告中，梅耶被认为是1997-2001年最富有创造力的教育心理学家、1991-2001年发表文章最多的研究人员。^[2]

二 理查德•梅耶的学术思想简介

随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，多媒体教学以其形象、直观的特点被认为可以促进学生的理解力和提升学生学习兴趣。人们如何在多媒体信息环境中进行学习？应该如何进行多媒体信息设计以帮助人们进行学习？梅耶教授和其同事对此进行了系统研究。其研究成果与学术观点对教育技术、数字化网络学习等领域都产生了重要影响。

1 多媒体学习的认知理论

在教育心理学研究中，梅耶认为有三种学习隐喻：学习是反应的增强，学习是知识的获得，学习是知识的建构。从学生学习结果的视角分析，学习可以分为无效学习（没有发生学习）、机械学习和有意义学习。梅耶认可的是知识建构的学习观，他提出作为知识建构的SOI模型（见图1）^[3]，认为有意义学习包含三个基本认知过程：（1）选择。它涉及对已经呈现信息的相关部分予以注意选择并将它们增添到短时记忆。当学习者通过眼睛和耳朵对进入的信息予以注意时，实际上就在选择将要进一步加工的信息。（2）组织。它涉及对短时记忆中的信息片断建立起一种内在联系。在建构内在联系时，学习者要做的是将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。（3）整合。它涉及将在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起一种外部的联系。这一过程是“经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来”。

图1 知识建构的认知过程模型（Mayer，1996）

梅耶总结了多媒体概念的三种观点，一种是作为传播媒介的观点，即从技术的角度指各种传播设备；一种是信息呈现模式的观点，指用两种或两种以上的模式呈现材料，关注材料被表征和编码的方式（通过图像和语词来表征）；一种是感觉通道的观点，主要是考虑到学习者的信息加工的活动，强调学习者接受外界材料时所用到的听觉和视觉等感觉接收器。梅耶认为派维奥（Paivio，1986）的双重编码理论和巴德利（Baddeley，1992）的工作记忆模型分别为后面两种观点提供了最好的理论和实验依据。^[4]以此为基础，梅耶提出了多媒体学习的三个假设：（1）双通道假设（Dual channels）：人类对听觉/语词材料和视觉/图像材料有不同的信息处理通道。（2）有限容量假设（Limited capacity）：人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。（3）主动加工假设（Active processing）：人们进行主动学习，即人们主动选择相关语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材料，将其和他们已有的先前知识整合在一起。^[5]

在学习和总结信息加工认知理论和相关研究的基础上，依据SOI认知模型和多媒体学习假设，梅耶提出了多媒体学习的认知理论。该理论揭示了多媒体学习的认知过程，即多媒体学习是从所呈现的文本或叙述中选择相关语词、或从所呈现的画面中选择相关图像，并将所选择的文字组织成连贯清晰的语言心理表征（或者将图像组织成图像表征），进而将言语模型、图像模型与先前知识进行整合，认知过程模型如图所示^[6]（如图2）。

图2 Mayer 多媒体学习认知模型（Mayer，2005）

2 多媒体信息的设计原则

如何呈现和表征多媒体信息以便能够更好地帮助人们理解与认知是梅耶的另一个研究兴趣。梅耶在访谈中提到“我在研究如何应用图示化表征——计算机图形、动画和图表——帮助人们学习。在这个新的领域我们已经有了许多有趣的发现。”^[7]梅耶认为多媒体信息设计应该以学习者为中心，因为“考虑了人类大脑运行机制的多媒体教学信息设计更能够

引发有意义的学习”^[8]。多媒体教学信息的设计不仅要考虑如何呈现信息，更应考虑如何引导认知！^[9]为此，他和同事做了100多项实验。通过对实验研究结果的分析比较，结合多媒体学习的认知理论，梅耶提出了建立在研究基础上的多媒体教学信息设计原则（如表1）^[10]，为设计有效的多媒体在线学习环境提供了科学基础。

表1 多媒体信息设计原则